La scuola \u00e8 un campo traversato da molte tensioni: tra insegnanti e bambini, tra insegnanti e direzione, tra insegnanti e insegnanti, tra insegnanti e genitori, tra genitori e figli. Queste forze possono entrare in contrasto tra loro o possono sommarsi e generare circoli virtuosi. La scommessa di portare l\u2019inconscio in classe \u00e8 di poter disinnescare i potenziali di conflitto e di intrecciare invece le diverse forze in gioco per metterle a vantaggio di quelli che sono gli obiettivi primari della scuola: educazione, formazione, creazione di capacit\u00e0 di apprendimento, trasmissione di sapere.<\/p>\n
Quali sono gli ostacoli che incontra uno psicoanalista chiamato a regolare questo campo di forze?<\/p>\n
Innanzi tutto la scuola contemporanea non \u00e8 pi\u00f9 quel luogo disciplinare che ancora era la scuola italiana del secondo dopoguerra. La scuola soffre dell\u2019indebolimento istituzionale di cui soffrono tutte le istituzioni del mondo occidentale, da quelle macroscopiche, come le grandi organizzazioni internazionali, fino a quelle costituite di pochi individui, come la famiglia.<\/p>\n
Il declino delle tradizionali figure d\u2019autorit\u00e0 \u00e8 un fenomeno che investe tutti i campi, dalla politica, alla cultura. La unica autorit\u00e0 oggi vigente, come aveva profetizzato Guy Debord gi\u00e0 negli anni Sessanta, \u00e8 forse solo quella spettacolare, in un momento in cui la televisione ieri, e oggi internet, prendono il posto dell\u2019autorit\u00e0 genitoriale, che stenta a proporsi come riferimento guida.<\/p>\n
L\u2019effetto che di questa situazione si nota nella scuola \u00e8 quello, crescente, dei cosiddetti bambini senza freni. La maggior parte delle richieste d\u2019intervento, nei vent\u2019anni in cui ho fatto consulenza come psicanalista nella scuola elementare, \u00e8 stato relativo alle difficolt\u00e0 che gli insegnanti incontravano e incontrano nel gestire bambini che non hanno interiorizzato i necessari freni superegoici, in grado di garantire una ragionevole interazione con gli altri, di moderare le pulsioni aggressive e le spinte al soddisfacimento immediato.<\/p>\n
Il problema naturalmente non \u00e8 di tornare ai vecchi tempi del regime disciplinare.<\/p>\n
Le soluzioni regressive, talvolta invocate, non solo non sono praticabili, ma non sono neppure auspicabili. Occorre piuttosto ripensare radicalmente il regime dell\u2019autorit\u00e0.<\/p>\n
Dal punto di vista sociale l\u2019autorit\u00e0 \u00e8 ci\u00f2 che tiene insieme e fa funzionare le cose. Quando questa manca, ci si rivolge alla sola autorit\u00e0 che l\u2019opinione mediatica ritiene oggi credibile: quella della scienza.<\/p>\n
L\u2019efficacia, prerogativa del discorso scientifico, viene cos\u00ec chiamata a surrogare l\u2019autorit\u00e0. Questo porta a un cortocircuito e a una burocratizzazione dei rapporti sociali. Dominano allora le linee guida, le procedure, le filiere anonime in cui nessuno \u00e8 pi\u00f9 responsabile in ultima istanza.<\/p>\n
La sostituzione del principio d\u2019efficacia a quello d\u2019autorit\u00e0 porta a una retrocessione della responsabilit\u00e0. Nessuno \u00e8 pi\u00f9 responsabile.<\/p>\n
Per ricostruire un\u2019autorit\u00e0 in un modo diverso che non quello disciplinare occorre dunque ripensare la funzione della responsabilit\u00e0, ridarle spazio. L\u2019autorit\u00e0 tradizionale si esercitava negando, proibendo, limitando. Occorre entrare nell\u2019ordine di idee di un\u2019autorit\u00e0, per cos\u00ec dire, \u201cfemminilizzata\u201d.<\/p>\n
Ho partecipato a diversi dibattiti su questo tema, e credo che sia la via pi\u00f9 promettente di ricostruzione di questa funzione su nuovi binari. Un\u2019autorit\u00e0 che acconsente, che produce iniziativa anzich\u00e9 tarparla, che per affermarsi non ha bisogno di negare l\u2019altro, ma che pu\u00f2 invece fargli spazio.<\/p>\n
La scuola ha bisogno di questo e portare l\u2019inconscio a scuola significa anche far valere una forma di autorit\u00e0 che non incarna la negazione, ma che si fa vettore delle forze pulsionali per incanalarle verso le loro reali possibilit\u00e0 creative.<\/p>\n
Marco Focchi<\/p>\n
Istituto Freudiano, Milano<\/p>\n
Focchi, M. (2015). L’ inconscio in classe. Il piacere di capire e quel che lo guasta, ed. Orthotes<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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